特別支援教育推進体制モデル事業の実践　　　　　　　　　　　　　　　　（指導課）

特別支援教育推進体制モデル事業の実践

　−萩市立萩西中学校−

実　　践　　の　　ポ　　イ　　ン　　ト

様々な人々とのネットワークづくり
一人の生徒を複数の教員で担当する意識
自己肯定感を高めていくこと

１　学校紹介

　本校は平成９年に校区改定によって開校した。全校生徒３８２人、学級数１４（通常の学級１２、特殊学級２・・知的障害学級１、情緒障害学級１）からなる中規模校である。旧萩城三の丸にあって、国指定重要伝統的建造物群保存地区のほぼ中央に位置し、緑したたる指月山を指呼の間に望み、県立萩高等学校、山口県萩青年の家、旧藩学明倫館が隣接し、閑静にして教育的に最も恵まれた環境にある。
　さて、本校では、平成１４年度から学力向上フロンティア事業の研究指定校として、「豊かな心をもち、主体的に行動できる生徒の育成」を研究主題に設定し、生徒一人ひとりの個性の的確な把握に努め、個に応じた指導方法や校内体制の工夫改善に取り組んでいる。また、特別支援教育においても、開校当初から特殊学級が設置されており、地域のセンター的な役割を担ってきた。本年度「特別支援教育推進体制モデル事業」の推進校として、特殊教育から特別支援教育への転換をめざし、軽度発達障害のある生徒への教育的支援を含めた校内支援体制の整備に取り組んだ。

２　具体的な活動内容

（１）全教職員の特別支援教育に対する理解の深化と研修会の実施

　開校当初より特殊学級が設置されていたこともあり、特別支援教育に関する書籍は充実しており、教職員の障害に対する関心は高い。モデル事業協力校として、まず軽度発達障害についての基礎的な知識や正しい認識をもつために、地域特別支援教育コーディネーターを招へいし、校内研修会を実施した。

（２）特別支援教育の校内体制づくりについて

ア　目標の設定

イ　校内支援体制について
支援の流れや校内委員会の位置付けについて検討し、次のように決定した。

ウ　特別な教育的支援を必要とする生徒の把握
　特別な教育的支援を必要とする生徒の早期発見のために、各学年ごとに学年部会を開催し、生徒の実態についての共通理解と対応について検討を行った。その中で特に配慮が必要である生徒について校内委員会を開催し、特別な教育的支援が必要であるかどうかを検討した。その結果、該当する生徒については担任が家庭との連携を図り、情報の交換を密に行った。また、必要に応じて生徒の客観的な実態把握のために、保護者の理解を得た上で心理検査を実施した。
エ　特別支援教育コーディネーターの活動状況
　校務分掌の中で、特別支援教育コーディネーターは生徒指導部に所属し、生徒指導副主任、教育相談主担当（スクールカウンセラーコーディネーター）として活動した。

オ　校内委員会の開催状況
　校内委員会の構成員は校長、教頭、生徒指導主任、児童生徒指導支援加配教員、教育相談主担当教員、養護教諭、特別支援教育（特殊学級）主任、学年主任、該当生徒担任とし、学期に１回の開催を計画したが、企画委員会や生徒指導委員会等の各種委員会の構成員とほぼ同じであり、時間等の確保が困難であった。しかし、特別支援教育コーディネーター、特別支援教育主任、児童生徒指導加配教員、該当生徒担任を中心とした校内小委員会の開催は構成員の数が少ないことから、時間の確保も容易にでき、特別支援教育を推進する上でのプロジェクトチーム的な役割を担った。本年度の校内委員会（校内小委員会を含む）の活動内容は次のとおりである。

（心理検査を受けての相談）

（校内小委員会）

（３）具体的な支援

　該当生徒の心理検査等の結果を踏まえ、継続的に保護者や生徒との相談を行ったが、これにより具体的な支援の方法や学習目標が明確になった。特に萩養護学校の教員による心理検査や教育相談では、保護者、本人への具体的な助言が行われ、教師にも具体的な支援の指針が提示された。また、自己肯定感が低下し、不適応状態になっているケースについては、スクールカウンセラーによる継続したカウンセリングを行った。

例　通常の学級を離れ、リソースルームでの個別の学習支援を行ったケース

　通常の学級での生活や学習上の困難点を克服をするために、心理検査等を実施し、その結果、本人の希望により、リソースルームで個別の学習支援を行った。その間も継続して心理検査やそれを受けての相談を継続し、本人の学習課題を設定していった。適切な学習目標・内容の設定により、「わかる喜び」や「できた喜び」を与えることができたように思う。その結果、自己肯定感の向上が図られ、通常の学級での学習にも好影響を与えた。目に見える生徒の変化により保護者の信頼感を得ることができた。リソースルームの運用にあたっては市の教育相談員、生徒指導主任、児童生徒支援加配教員、特別支援教育コーディネーターが中心に対応した。（３教科　週平均１７時間）また、対応する複数の教員が本人の学習の状況を把握するため、学習内容や学習の気づき等を記録するファイルを用意した。

３　成果と課題

４　実践に当たってのポイント