| 総合的な学習の時間 〔指導課〕 |
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| ○「ふるさと菊川」を土台として、異校種と連携し、地域の教育力を活用する総合的な学習の時間 －下関市立菊川中学校－ １ 学校紹介／２ 総合的な学習の時間の考え方（全体計画）／３ 実践事例／４ 成果と課題／５ 実践にあたってのポイント |
| 実 践 の ポ イ ン ト |
 総合的な学習の時間のねらいや生徒に付けたい力の共通理解 地域の教育力・学習素材の把握 確実な全体計画、指導計画 小学校との連携 外部への発信 |
| １ 学校の紹介 |
近年はグリーンシャワー菊川といわれるくらい、山の緑はもちろんのこと、四季折々の自然に彩ら れ、美しい自然環境に恵まれている。下関市の校外として都市化が進み、人口増が進む全国的にも 珍しい町である。
本校は、１学年３クラス、全校生徒２３７名の中規模校である。校区内の３小学校（豊東小、岡 枝小、楢崎小）の特色ある教育を土台に、地域の教育力や保護者の協力に支えられて、充実した教 育活動を行っている。
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| ２ 総合的な学習の時間の考え方（全体計画） |
| ふるさと菊川」を土台として、異校種と連携し、地域の教育力を活用することにより、 ○ 体験的な学習や問題解決学習を通して、自らの「問題解決力」と生き方への振り返りを含めた「学び方」を育てる。 ○ 課題解決の過程において、人とのふれあいを通して生き方に触れ、自己の生き方を見つめ、見付けていくことで、「生きる力」を育む。 |
（２）特徴
本校の総合的な学習の時間は、
（３）内容の構成
本校では、学年テーマをもとに、内容と目標・評価の視点・各教科との関連などを検討しながら、単元カリキュラムの開発を行っている。各単元の目標と内容は次のようになっている。
（４）単元一覧表
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| ３ 実践事例 |
| 私たちの住む町「菊川」は、緑豊かな山々に囲まれています。別名「小日本（こにっぽん）」と称される田園地帯には、「木屋川」、「田部川」の清流が流れています。そんな美しい町「菊川」を、私たちはどれだけ知っているでしょうか。 １年生は「総合的な学習」の時間を使って、ふるさと菊川をもっと知る学習をし、一人ひとりの「学ぶ力」をのばしていきます。この学習を終えたとき、生徒一人ひとりの菊川を愛する心がさらに大きくなれば、それ以上のことはありません。 |
〔学習の流れ〕
| 『菊川探訪』（課題を見付ける旅）…６月２５日（金） 他の町の観光地を見学することはあっても、地元を見学して回る機会は少ないものです。日頃何気なく生活している町をあらためて見つめるために、菊川を『再発見』するための旅に出ました。 |
 多武峰の観音像 |
 菊川そうめんの工場 |
 植松古墳 |
 旧長門鉄道のホーム跡 |
| 個人課題発表会…７月１２日（月） 決定した個人課題を発表し、それを聞いた他の生徒は質問・アドバイスをします。厳しい意見をもらって、より充実した研究に臨みます。 |
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| 総合的な学習の時間発表会…１１月２５日（木） |
 ポスターセッションによる発表です |
 A～Ｆの６ブースに分かれて発表 |
 中には紙芝居を使って説明する人も （人形劇もありました） |
 ２人以上のグループでの発表も ありました |
 真剣に発表しています |
 真剣に聞いてまとめます |
 ハイッ質問！ |
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| ４ 成果と課題 |
| （１） 「単元プログラム」作成の際の工夫 ① 追究する価値のある課題設定をさせるための工夫 ア 課題を見付けけるための旅（１日バス旅行）…「菊川探訪」（１年「もっと知ろう菊川町」） イ 素材集めのための新聞記事活用（２年「課題研究」） ウ ブレーンストーミング、KJ 法による課題、素材表（樹形図）づくり（２年「課題研究・ 環境問題」、３年「卒業研究」） エ 個人課題中間発表会 ・追究する価値のある課題はどのようなものかを確認させる。（学年によっては前の単元の振り返りもさせる） ・テーマの似ている者同士でグループを作り、課題を発表し合う中で、自分の課題を再検討させる。（１年「もっと知ろう菊川町」、２年「課題研究・環境問題」、３年「卒業研究」） オ ゲストティーチャーの招聘 ・「個人課題中間発表会」に参加していただき、アドバイスを受ける。 ・課題決定の前段階での講義「菊川町の土器について」 ・体験「土器に文様を描く」（３年「卒業研究」） |
 ２年「課題研究」樹形図作り |
 ３年「卒業研究」 |
② 学習の評価の工夫
ア ポートフォリオの作成
「自分ポートフォリオ」「総合的な学習のポートフォリオ」の２冊を全生徒に持たせ、自己評価を深めさせた。
イ 生徒同士の相互評価…学習の要所要所で取り入れた。
ウ 自己評価…毎時間の終わりとともに、学習の始めの「自己課題決定時」「まとめ」の段 階で多くの時間をとって行った。
 教室後ろのポートフォリオ棚 |
 生徒のポートフォリオ |
（２）異校種間の交流・連携の工夫
| ・ 菊川町で共有する「つけたい力」の統一、学びの連続性の確認 ・ 授業公開（年間、各学年１回）、授業検討会 ・ 児童・生徒の直接交流 ・ 実践者同士の生の交流方法の工夫（小学校・高等学校との連携の工夫） 〔公開授業後の授業検討会への参加や、部会への参加（低学年部会・中学年部会・高学年部会・ＨＰ部会・マップ部会）〕 |
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| （３）今後の課題 文部科学省の総合的な学習の時間モデル地域に指定され、この２年間、本校では、学習指導要領に書かれている「総合的な学習の時間」の目標実現に向けて、できるだけ具体的に取り組んできたつもりである。その中で、「この学習・活動でどんな力をつけたいのか」を考えながら、単元のプログラムを考えていくことがいかに大切であるか、実践を通して実感できたように思う。今後、この取組みを深化・充実していくためには、次の３点の課題の解決が大切であると考える。 ① 地域の教育力（人材・施設・素材）の活用方法の難しさと奥深さ ② 異校種間の連携の難しさ ③ 生徒の「自己評価力」の低さ 教師の思いと生徒の自己評価との差が大きすぎ、戸惑うことがしばしばあった。生徒の「自己評価力」をいかに高めていけるかは、特に大きな課題であろう。 |
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| ５ 実践にあたってのポイント |
（２） 生徒につけたい力を全教職員が共通理解すること。
（３） 地域の教育力・学習素材を十分知ること。
（４） 確かな全体計画と指導計画をたてること。
（５） 小学校で何を学び、どんなことを身に付けたかを知ること。
（６） 外部に向けての発信方法を確立すること。
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