本校は、周南市の西に位置した全校児童１３０名の小規模校である。学校教育目標に「主体的に人や社会とかかわり、心豊かにたくましく生き抜く子どもの育成」を掲げ、米や麦、そば等の栽培活動や地域行事への積極的な参加を通して、地域ぐるみの教育基盤づくりを推進するとともに、ふるさとを愛する子どもたちの育成に努めていることが特色である。

（１）放課後学習相談のあり方 �@　放課後学習相談の進め方 　本校での放課後学習相談（以降わくわくタイム）の流れは右の表のとおりである。 　子どもたちは保護者と相談して用意した自分の課題に取り組み、分からないところをチューターに質問したり、チューターと一緒に答え合わせをしたりしながら課題の解決にあたる。放課後ということもあり、集中力や意欲を持続させることが難しい面もあるが、中学年は楽しい雰囲気で、高学年はより自分の力が高められるように配慮しながら進めた。終わり５分前になったら、チューターの用意してきた算数クイズやパズル的なゲームを一緒に楽しむ時間も設けている。

�A　主体的な学び方を育てるために

　主体的な学びを引き出すためには、子どもたち一人一人に自分なりのめあてをもって取り組ませることが必要になってくる。そこで、各自が今日がんばりたいめあてを立てて、それをわくわくタイムカードに記入するようにした。このめあてについて、わくわくタイム終了後にふりかえりをし、担当のチューターからほめてもらったり、励ましてもらったりすることで、次回への意欲を高めることができた。ただし、回数が増えてくるとマンネリ化し、いつまでたっても同じようなめあてを立てている場合も多く、適切な支援をすることが難しかった。

また、プリントや問題にどんどん取り組むものの、間違ったところを確実に分かるようにしないまま次へ進んでいくという光景が子どもたちによく見られた。学び方の獲得ということを考えた場合、できたところより、できなかったところを分かるようにしていくことが重要になってくる。そこで、自分の課題の丸付けが終わった後、チューターのところで確認をさせるようにした。分からない場合は、そこで教えてもらったり、すぐ間違いに気付いた場合には、そのやり方や考え方をチューターに説明したりすることで、学び方を身に付けるとともに、つまずきの解消をすることができた。

学習者と支援者の間の信頼関係は、学習効果や意欲を高める点において非常に重要である。いくら子どもたちに世代が近く親しみやすい大学生といっても、その信頼関係が十分にできていなければ、進んで質問をしたり、わからないところを教えてもらったりすることは難しいことである。 　そこで、子どもたちとチューターとの信頼関係を深めるために、「ふれあいの日」を学期に１回程度設けることにした。顔合わせ会や一緒に遊ぶ時間、お別れ会などを通して、よりチューターに親近感や親しみを感じ、わくわくタイムへの意欲や効果を高めることができた。　 　また、毎回の終わりの５分程度は、チューターが算数のクイズやパズル的なゲームを用意し、それを楽しんで終わることにしている。タングラムを使った形作りが好評で、子どもたちは夢中になって取り組んでいた。

�@　授業におけるＴＴとしての活用法

本校では、１・４・５・６年において算数科を中心に少人数指導に取り組んでいる。２・３年生では少人数指導を実施していないため、学習の中でよりきめ細かな支援をしていくため、ここにチューターが活用できないかと考え、授業におけるチューターの活用に取り組むこととした。 　毎回授業に入るチューターが違うと子どもたちも落ち着かないので、１年間を通して参加できるチューターに固定し、２年生に３人、３年生に２人入ることにした。

　授業の中での主な役割は、グループや子どもたちの間を回り、担任が指示したことや大切なことを繰り返し話したり、丸付けをした後の確認をしたりする教師の補助である。子どもたちはとても楽しみにしており、チューター先生の前でいいところを見せようと張り切ったり、丸をもらおうとがんばったりする姿が見られ、良い刺激を与えている。担任も、毎週のことなので負担も大きいが、適度な緊張感もあって、より質の高い学習ができるととらえている。

�A　行事への参加

　運動会や集会活動、米作りなどの行事へも積極的に参加していただいた。チューター自身も学校のいろいろな様子を学ぶことができ、学校としても行事の運営がスムーズに行えた。また、放課後学習相談に初めて参加したり、久しぶりに参加したりする場合、チューター自身も子どもたちとの関係を不安に感じていることも多い。行事に参加することで、自然と子どもたちとのふれあいを深めることができ、チューターを続けていこうとする気持ちをまた新たにできるようである。

（３）実施体制の工夫

�@　放課後学習チューターや大学との連携方策の工夫

　わくわくタイム終了後、チューターと担当教諭で簡単な打ち合わせや反省会を行っている。指導上の問題点やより効果的な方法について話し合いを進め、担任に連絡しておいたほうがよい内容については、担当者が連絡調整役として、その内容を伝えている。また、チューターは実施記録簿に指導内容や指導方法、所感などを記述し、担任がその内容について目を通すようにすることで、打ち合わせに時間が取れない分を補っている。

�A　家庭との連携

　放課後学習チューターの趣旨やねらい、実施日時、方法などを文書により知らせている。また、学級便りで学習相談の様子やどのような課題に取り組ませればよいのかを紹介した。


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