本校では生徒の学力の実態と上記の学力の観点から「確かな学力」を構成する８つの学力を研究イメージ図のように立体的・階層的にとらえることとした。学びを発展させていく中で、下のような流れをイメージし、学力を階層的に配置することにした。

　　　　　　　　　　　灘中の考える「学び」の発展方向（イメージ）
　　

　　　　　　　　　　→　学年が上がるにつれて重視（学ばせ方の工夫）
　　　　　　　　　　→　学びの質の高まり

私たちは、仮説に迫るために３つの部会を組織した。
　アクションという名前には「現実を変えられるのは行動を起こしたときのみである」という思いが込められている。

�@　シラバス（学習案内）とは

　「シラバス」とはもとはギリシア語であり、和訳する場合は「教授（講義）要目」とするのが一般的である。学校で行われる授業等の案内であり、生徒に「これから、何を、何のために、いつ、どのように学ぶのか」を知らせるものである。教育内容を公開することは保護者や地域社会から理解と信頼を得ることにもつながると考えられる。

�A　本校のとらえるシラバス

　研究主題の中の「一人ひとりの夢」すなわち「目標」を長期、中期、短期と三つに分けて考えると、長期の目標は進路を決定することである。なりたい職業や行きたい高校をはっきりさせることが「学ぶ意欲」に結び付く。
　短期は１時間の授業である。１時間の授業の目標をはっきりと示し、教材や指導方法・指導形態などを工夫することで生徒の学ぶ意欲を喚起することができる。
　中期は、年間、学期、単元という期間である。この期間でも一時間の授業と同じように生徒に学習の目標をもたせたいと考えた。そのために「シラバス」が効果的であると考えた。

　教師は「シラバス」で学習の見通しを立て授業を行い、その単元や題材が終了した時点で授業評価をする。理解の高くなかった項目については再学習をし、生徒に「分かった」「できた」という思いを味わわせることで、新たな「学ぶ意欲」を喚起することができる。

生徒にとっては学習の見通しが立つため、準備物や提出物への対応が余裕をもってでき、予習や復習のきっかけになり、家庭学習の定着が図られると考えた。また、あらかじめ評価規準を示せば、生徒の目標もはっきりして学習意欲を高めることができる。
　教師にとってシラバスを作成することは生徒の立場に立って指導計画を練り直すことである。指導内容を焦点化し、どのように指導していくかを明確にすることになる。授業の流れをはっきりと意識することが、分かりやすい授業の実現、すなわち教師の意識改革に結び付くと考えた。

                              　　　　　　　　　　　　　　　　　年　　科　学習の予定（シラバス）
　単元名【　　　　　　　　　　】　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

○記入上の留意点
【教材　題材】教科書の内容に沿って記入する。　

【学習のねらい】生徒は何ができるようになればよいのかが分かるように、なるべく具体的に目標行動で記載する。

【学びのアドバイス】学習のねらいを達成するためのヒントを、語りかけるように表現する。すでに習ったこととのつながりや、家庭学習としてできることや、しておいてほしいことを記載する。何を見たらよいか調べたらよいかなど、なるべく具体的に記載する。

＊「予習しよう、復習しよう」という気持ちになるような工夫を心がける。

【備考】生徒に知らせておきたい様々な情報を記載する。評価方法の記述については生徒にプレッシャーを与えすぎない内容と表現を心がける。

�C　シラバス実践例
 
　３学期になってすべての教科で作成し授業で活用した。教科の特性に合わせて作りやすい期間で作成した。実技教科は学期で作成し、５教科は単元や教材で作成する傾向にあった。
　教科の特性や授業者の個性を生かして、様々な工夫がされた。

�D　成果と課題

　生徒の関心を引くよう、より使いやすいように、と各教科が様々な工夫をして作成したためか、生徒はすぐにシラバスに慣れ、活用できるようになっていった。
　シラバスを使用した生徒の反応はおむね良好で、３年国語科では授業後の評価が右のグラフのような結果になった。
　「進度が分かりやすい」「学び方のアドバイスがあったので、予習復習に使えた」「学習する前にポイントや授業の進め方が分かって、意欲的に取り組めた」「テスト勉強の時に役立った」などという感想が多く、中には、「入試に出るポイントを書いてほしい（２年理科）」という要望も出た。また、「役に立たなかった・どちらかというと役に立たなかった」と答えた理由は「あることを忘れていた」「行方不明になっていた」というものがほとんどだった。　                                                                                     

　教科ごとに生徒の「学ぶ意欲を高める」ための研修を行っている。５月に行ったＣＲＴの結果と全教科で１学期末に実施した生徒による授業評価を分析し、授業改善のための指針とした。
　その中のいくつかを紹介したい。

�@　数学科

　数学科では、「個に応じた課題を設定し、どこでつまずいているか把握する」ねらいで少人数授業を行い、一斉授業の中でも、理解度に応じた３種類のプリントを用意して、生徒に選ばせる試みをしている。

�A　社会科

　「課題解決や討議する場面を授業に組み込み、生徒の主体性を促す」ねらいで、様々な取組みをしている。

【調べ学習・レポートの作成】
　授業だけでなく、長期休業中も課題解決学習に取り組ませている。テーマを個人で設定させ、各自の興味・関心に基づいて調査活動ができるように配慮している。学校で行う場合は、調べる図書室やパソコン室を利用し、資料を主体的に選択できる環境を整えるようにしている。レポートの内容としては、題材として選んだ理由や資料の比較、考察や新たな疑問などを書かせるように指導している。３年間で調べ方を継続していき、調べ方やまとめ方を上達させていく指導を心がけている。そのため、生徒の作品を廊下等に掲示し、他学年の教員が評価し、評価の客観性に努めている。

（３）基礎学力向上研究班の取組み

�@　補習の実施

　基礎学力が身に付いていない生徒に対してなんらかの補習は必要であると考え、今年度はテスト前の補習を全学年で行うことに決定し、少しずつではあるが成果をあげている。実際に補習をしてみると、一斉授業では理解できない生徒が、個別に教えると分かるケースがある。テスト直前だけでなく、週１回定期的に補習の時間を確保できるとより一層の効果が期待できるように思う。

○対象学年・教科…１年生、２年生・国、数、英の３教科

○実施時間…８：１０〜８：２５

○実施方法
　・週単位で教科を割り振り、国数英の順で行う。毎週月曜日は百ます計算を行う。
　・その週の学習の確認テストを金曜日に行う。
　　　（数・英は再テストを次週水曜日に行う。）

○内容(目標)…各教科とも基本を徹底的に練習し、生徒がこれだけはやったと思えるような達成感がもてるような内容に厳選した。

・国語…漢字の書き取りの練習をする。目標は小学校３年〜中学校２年レベルの漢字の習得である。確認テストを検定方式にすることにより、日々、目標をもたせ、漢字力の向上をめざす。

・数学…基本的な計算問題を解く。目標は小学校〜中学２年レベルの計算力の習得である。１、２年同じ問題を行う。

・英語…基本英単語を練習し、つづりを覚える。目標は中１の必修基本単語２００語の習得である。

○成果と課題
　　１０月下旬に生徒を対象に朝学についてのアンケート調査を行った。

　(アンケート結果から)　　　　　　　　　　　　回答数…１年１０６名、２年１１５名
　・あなたは、毎日の朝学に意欲的に取り組んでいますか？
　　→　各学年、各教科とも全体の約半数（５０％）が「はい」
　・各教科の朝学を続けて、基礎学力が身に付いているという実感はありますか？

　・朝学に取り組んだことにより、授業が分かりやすくなるなど変化がありましたか？
　　→　変化あり　
　　○授業や家庭学習に積極的に取り組むようになった。１年（3名）　２年（3名）
　　○授業での理解力が高まった。　　　　　　　　　　１年（25名） ２年（18名）
　　○家庭学習がスムーズにできるようになった。　　　１年（33名） ２年（19名）
　　→　変化なし　　　　　　　　　　　　　　　　　　１年（42名） ２年（74名）
　・週１回の百ます計算について
　　○集中力が身に付いたと感じている生徒　　　　　　１年（76％） ２年（59％）
　　○以前より学習意欲がでてきたと感じている生徒　　１年（45％） ２年（31％）
　　○計算のスピードが速くなったと感じている生徒　　１年（57％） ２年（57％）
　　○以前より正答率が増えたと感じている生徒　　　　１年（43％） ２年（42％）

　アンケート結果によると、生徒の過半数が朝学に意欲的に取り組んでいる。また、「朝学によって基礎学力がかなり身に付いている」と感じている生徒は１年生で約４２％、２年生で約３３％というデータが出ている。「少し身に付いている」を含めると１、２年とも約７０〜８０％の生徒が「朝学によって基礎学力が身に付いた」という実感をもっている。１年生では「朝学が授業理解など他の学習活動に役に立っている」と感じる生徒もかなりいた。
　しかし、確認テストへの取組みは全体的に消極的で、確認テストに負担を感じている生徒が１５〜２０％いる。様々な要因があると思われるが、再テストを受けた生徒からは「計算のやり方が分からない」「漢字や単語が覚えられない」との回答があった。再テストの実施だけでなく、計算の仕方や覚え方を具体的に教えるというような援助が、これから必要になってくると考えられる。
　百ます計算は、週１回実施でも、集中や計算のスピードにある一定の成果が出ており、今後も継続して行いたいと考えている。

�@　取組みの概要

　研究仮説�Uの目標を達成するために、次の２点に重点を置いて取り組んでいる。
　　○３年間の学習に系統性・発展性をもたせる。
　　○知識や技能を活用し、表現力などを発揮させる場面を設定する。

テーマ「生きる　〜自分、人、そして社会〜　」
　学習内容の三本柱　〜　キャリア教育、テーマ学習、表現学習

（５）人間関係づくりの取組み

�B　成果と課題

　構成的グループエンカウンターを行った後の生徒の感想の中に「あまりしゃべれなかった班の人ともしゃべれた」「人によってもののとらえ方が全く違うんだなぁと深く感じた」「一体感を感じた」「自分の発言が役に立った」「話を真剣に聞いてくれてうれしかった」「思っていることが言えてよかった」などがあった。このことから、新しい人間関係を築き相互理解を深めたり、自分を認めてもらえ自己を表現したりすることの喜びを感じ取れているように思われる。今年度は手探り状態での実践であったが、今後は、さらに計画的・系統的に実施することによって自己理解や自己表現、他者理解などをさらに深めさせる必要があると思う。

教師の意識改革と授業改善に向けての取組みが図られた。
　「確かな学力」のとらえ方、学びの発展方向について全教員の共通理解が図れた。
　ＣＲＴの結果から生徒の学力を客観的にとらえ、授業改善に生かせた。
　シラバスのとらえ方や形式について共通理解し、全教科で「シラバス」を作成した。
　　また、その中で、教師の意識改革が図れた。
　生徒による授業評価や保護者による授業評価など客観的な評価が定着した。
　　また、それらの客観的な評価を授業改善の指針にして取り組めた。
　各学年でエンカウンターの授業を実践し、集団作りへの意識が高まった。
　３年間の「総合的な学習の時間」で生徒に付けたい力を見通して、１年生で『基礎総　　合』の取組みができた。
　校内研修組織を確立し、全教科で授業改善の方向を設定して、研究授業や教科部会、　　校内研修会などを通して全校体制で研究を進められた。　

　生徒の学力と「学ぶ意欲」の検証
　学ぶ意欲を高める、より効果的な「シラバス」の作成
　授業改善に向けて各教科で今年度の取組みのさらなる深化
　基礎学力定着に向けて、生徒がより主体的に取り組める朝学の工夫
　「総合的な学習」と教科学習との連携・補完
　「構成的エンカウンター」のより計画的・系統的な実施
　ＰＴＡや地域と連携を図るための積極的な広報活動の継続