| 確かな学力育成のための実践研究事業の実践 （義務教育課） |
| ［確かな学力］を身に付け、 | |
| 生き生きと学ぶ児童の育成 | |
| －周南市立鹿野小学校－ |
１ 学校紹介／２ 研究内容／３ 実践事例と成果／４ 今後の課題
| 実 践 の ポ イ ン ト |
 学力向上フロンティア事業での成果指導の実現を図る。（http://www.city.shunan.yamaguchi.jp/hp/kanosho/ 参照) 学習コースを選択することで、一人ひとりの思いや願いに応じた指導の展開を図る｡実態に応じた単元計画によってきめ細かな指導の充実を図り、確かな学力の向上をめざす。 |
| １ 学校の紹介 |
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| ２ 研究内容 |
| （１）研究主題 |
| ［確かな学力］を身に付け、生き生きと学ぶ児童の育成 ～深く考え、分かりやすく表現する力を育てる授業づくり～ |
| （２）研究仮説 |
| これまで３年間の「学力向上フロンティア事業」で研究を深めた、「個に応じた指導」、「繰り返し学習」、「家庭教育との連携」を継続して実践することにより、［確かな学力］の中の知識・技能、学び方を確実に習得・定着させる。そして、それらの基礎学力を基盤として、表現力・思考力・判断力を育てる授業を実践することにより、［確かな学力］を身に付けさせ、自信をもち、生き生きと学ぶ児童を育成できるのではないかと考えた。 |
| （３）研究計画（３か年） |
| 平成１７年度 ① 研究主題 表現力を育成する学習活動の展開 ② 研究仮説 一年次は、表現力を育成することから研究主題に迫る。そのために、表現する内容を確実に理解させ、表現の仕方を身に付けさせる。そして何より、「誰かに伝えたい」という思いがもてる学習活動を展開する。そして、表現できた喜びを味わうことができるよう評価方法を工夫する。 これにより、児童は、「次はもっと分かりやすく伝えたい」と、意欲を高めることができるの ではないかと考える。 平成１８年度 ① 研究主題 思考力・判断力の育成につながる学習活動の展開 ② 研究仮説 一年次に習得した表現力と、意欲の高まりを生かすために、二年次は、表現する内容を選択し、自分なりにまとめ、表現の仕方を工夫する力が育つ学習活動を展開する。そして、学びの深まりを実感できるよう評価方法を工夫する。これにより、児童は、自らの学びを正しく振り返り、達成感を味わうことができるのではないかと考える。 平成１９年度 ① 研究主題 ［確かな学力］を自らの学びに生かす授業づくり ② 研究仮説 三年次は、一、二年次で習得した表現力・思考力・判断力を確実に定着させることができる指導と評価の研究を進める。 これにより、児童は、自らの学びに自信をもち、深く考え、判断し、自分の個性を生かして分かりやすく表現することができるようになるだろう。そうすれば、［確かな学力］を身に付け、生き生きと学ぶ児童の育成に迫ることができると考える。 |
| （４）研究構想図 |
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| （１）個に応じた指導 ～表現力を育成する学習活動の展開～ |
| ① １年 生活科 「自分の思いをすなおに表現する方法を習得するための手だての工夫」 |
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体験活動を重視しながら、思いや気付きを様々な方法で表現できるよう国語科の学習段階を踏まえ、場の設定や学習カードを工夫した。また、意欲が高まる教室掲示となるよう努めた。 | ||||
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| ② ２年 国語科 「自分の思いや願いを進んで表現しようとする場の設定の工夫 」 |
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本学年の児童が苦手とする、書く活動を中心に研究を進めた。意欲を高めるために、「つなぎっこ（ウェブ法）」を用いたり、魅力的な課題を設定したり、その子なりの表現をしっかりと認めて評価したりした。アンケート結果からも、書くことに興味をもってきている。 |
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| ③ ３年 算数科 「自分の考えを分かりやすく伝える技能を習得するための手だての工夫 」 |
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| 「表とグラフ」の単元では、興味・関心のある課題別のグループ分けを行い、単元のまとめに発表会を設定したことで、めあてをもって取り組んでいた。また、各グループで３，４人の小グループに分かれて繰り返し活動を行った。少人数ということで自分の意見が出しやすく、役割をもって解決していけたことで、自信をもつことができたようである。 |
| ④ ４年 図画工作科 「思いを伝え合い豊かに表現する造形活動をめざして」 |
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「自分が○○だったら」という題材では、自分が主人公になる物語を形に表すことで、とても意欲的に取り組み、楽しみながら制作していた。プロジェクターを使用することで、自分の発表を客観的にとらえることができ、見る側の立場に立ち、分かりやすくなるように工夫しながら操作していた。 |
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| ⑤ ５年 算数科 「自分の考えを整理し表す力と、それらを伝え合う力を育むための手だての工夫」 |
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| 「面積」の単元では、習熟度別コースに分かれた。チャレンジコースでは、友達同士で伝え合う活動を通して考えを深めたり、伝え方の工夫に気が付いたりすることができ、次への意欲につなげていった。じっくりコースでは、既習事項の確かめコーナーなど、教師のきめ細かな指導により、自分の考えに自信をもつことができるようになっていった。 |
| ⑥ ６年１組 体育科 「考える力、表現する力を育てる体育科学習指導の創造的展開」 |
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体育科における表現力とは、①「技能(作戦)」や、②「社会的行動(ルール、マナー)」といった材料を手がかりに、③自分たちの能力や関心に応じて学習すべき内容を選択したり、修正したり、さらに学習の方法を工夫したりする学び方の学習が適切に行われれば、④「運動の楽しさ」が生み出され、⑤表現力の育成につながると考え実践した。話し合い活動と思考を深める評価活動の重要性が改めて浮き彫りになった。 |
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| ⑦ ６年２組 社会科 「児童一人ひとりの多様な考え方を生かす視聴覚機器活用の工夫」 |
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| 児童は、「わかったことを誰かに伝えたい」という思いをもっていたが、どう表現したらよいのか分からないという不安もある。それを少しでも取り除くことができるように、視聴覚機器を活用した実践に取り組んだが、児童は思った以上にのびのびと表現していた。また、単元終了後のテスト結果を見ても、ほとんどの児童が単元の内容を十分に理解しており、興味・関心・意欲が表現力を育成するとともに、知識・理解面にも大きな影響を与えることを実感した。 |
| ⑧ 特別支援学級 国語科 「人に思いや考えを伝えるコミュニケーション能力の育成をめざして」 |
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「新聞屋さんになろう」の単元では、新聞づくりを通して家族間であたたかいコミュニケーションが生まれたり、勉強したことが家族に認められることで大きな自信となったりした。また、たくさんの先生にインタビューできたことが達成感と自信につながったようで、大変良い表情をしていた。 |
| （２）繰り返し学習 |
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① スキルタイム・全校読書 |
| ② 家庭学習 低学年３０分、中学年４５分、高学年６０分の家庭学習が習慣となるよう、音読、漢字、算数の課題を出している。 |
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③ 学習プリント・カードの活用 |
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| ① 学級通信 各学級で毎週発行し、児童の生活や学習の様子、学習のねらいやポイント等を家庭に知らせている。 |
| ※保護者へのアンケート結果：学級通信は分かりやすい ９３％ 分かりにくい ７％ （平成１６年度末実施） |
| ② 通知表 平成１３年度から、本校独自の通知表を使用している。主な特徴は、観点一項目にとらわれず、各学期の学習内容から精選して、具体的な評価項目を設定している。 |
| ※保護者へのアンケート結果：通知表は分かりやすい ８５％ 分かりにくい １５％ （平成１６年度末実施） |
 学級通信 |
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 通 知 表 |
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③ 学習発表会 |
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 ６年「日本の歴史」 |
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| ４ 今後の課題 |
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◇各学年の実践により習得した表現力と意欲の高まりを、他教科や生活の場面に生かす。 |
| ○ 校長から見た指導のポイント |
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○授業実践を中心にして、常に実践と結びついた研究を進める。 |
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