第 １ 時

＜問題をつくろう＞ 　事前に調査した身近な事柄の一覧表を見せ、「クイズの問題をつくろう」と呼びかけることで、子供なりに資料をみる視点ができる。 ここでの一覧表には、２，３種類の資料を含め、関心のあるところからクイズづくりをさせると、クイズに多様性が出てくる。 クイズの答えを探り、根拠を求めることが、統計的な処理の仕方をつくりだす過程となる。 個別でも、二人組でもできる。 　前ページの一覧表からは、次のような問題が考えられる。 　・一番多いのは何人家族？ 　・一番少ないのは、何人家族で何人？ 　・一人しか選んでいないのはどの教科？ 　・好きな果物の多い順番は？ 　・好きな果物には、どんな種類があるの？　　など 各自が関心のある事柄についてクイズをつくっていく。 クイズをつくるということで、資料への着眼点が決まり、今後の方向がおぼろげながらつかめる。 　問題ができたら、その答えを探すために、必要な部分の整理に取りかかる。 「５人家族は何人？」を選んだ子供は、５人家族の欄に 　ア　色を塗っていき、数える 　イ　数字を書いて数える 　ウ　切りとって集める、貼る 　この活動が、資料の整理のスタートであり、自分なりに答えを出せばよい。 整理の仕方は、まだ教えていないが、自分の力で、何とかクイズの答えを見いだしていく。 そこで、お互いの問題を出し合い、答えを考え合い、クイズ遊びをする。 　資料を見て問題をつくる。 その答えを探るという活動を通して、資料をまとめる必要性を感じ取ったところで、第２・３時で、「資料の整理」として、観点による分け方、表へのまとめ方、棒グラフのかき方・よみ方などを学習する。

第 ４ 〜 ６ 時

＜クイズ大会をしよう＞ 　ここでは、調べたいことを各自に決めさせ、資料の収集や整理、クイズづくりなどを個別に進める。 第２・３時で学習した整理の仕方を駆使して、もう一度、統計的な処理をつくりだす過程をたどることで、より確かな力となる。 　既にあるデータを使うだけでなく、これから資料集めをしなくてはいけないものを含めると、一段と関心を高めることができる。 資料としては、次のようなものが考えられる。 ◎　既にある資料をつかうもの 　・各学級の児童数　　　　・図書の貸し出し数 　・ボール投げの距離　　　・文房具の値段 　・好きな飲み物の容器のかさ　　　　　　　　　など ◎　アンケートをとるもの 　・通学にかかる時間 　　　　　・好きな遊び 　・好きな給食・好きな曜日 ・行ってみたい国　 　・兄弟の数　　　　　　　　　　　　　　　　　　など ◎　自分が調べるもの 　・校門の前を通る自動車調べ 　　　校門の前で実際に調査する 　・一週間の教科の時間数調べ 　　　日課表で調べる（他の学年にも広げられる） 　・一曲の中にあるドレミファソラシの数調べ 　　　他の曲にも発展できる 　・（　）月の曜日調べ 　　　カレンダーを使って調べる 　・教科書のページ数調べ 　　　一目盛りの大きさに工夫ができる 　・漢字の画数調べ 　　　今練習している漢字の画数を調べる　　　など 　第１時でクイズのつくり方や答えの根拠を、第２・３時で手際のよい整理の仕方を学習しているので、見通しをもって、整理を進めることができる。 「好きなスポーツ調べ」をした子供は、 「まりつきとテニスは一人ずつだから『その他』 にしよう」 「一目盛りを２にしたら棒が速くかける」など、 第一次での学習を生かしながら、楽しんで整理し、棒ごとに色を変えたり、多い順に並べ替えて棒グラフをかいたり、子供らしい工夫を加えてグラフを仕上げていく。 表やグラフのどこをクイズにしようか、自分で決めることも楽しみの一つとなって、整理を進めていく。 　クイズ大会は、導入時のような直観で当てるもののほか、表やグラフを見て考えるものなど、工夫させるとよい。 ◆直観で当てるクイズ◆ できあがった表やグラフは見せずに、クイズを言う。 ・ドレミファ調べをしました。 　一番多かったのは何でしょう ・好きな給食を調べました。 　第１位から第３位までは何でしょう ・行ってみたい国を調べました。 　多いのはアメリカ、オーストラリアです。 　１人だけはどこの国でしょう 各自予想をする。 正解を表やグラフで確かめる。 直 観 で 当 て る ク イ ズ の 例 ◆表やグラフを見て答えるクイズ◆ 表やグラフの一部をマスキングして、問題をつくる。 他の人は考えたり、計算したりする。 ・表の空欄はいくつでしょう。 ・棒はいくつでしょう。（棒を読みとる） ・一番多いのと少ないのと、違いはいくつでしょう。 　（差を求める） ・「その他」には、何があるでしょう。 クイズの作成者が正解の説明をする。 表 を 使 っ た ク イ ズ の 例